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她的数学从小学到初中一直不是强项，上高中后所在的理科实验班同学们数学普遍都强，相比之下，她的数学成绩显得很不理想。

班主任就是数学老师，我会后跟她聊了一会儿，班主任也提到圆圆数学比较弱，认为她在数学上应该再想办法提高一步，基础知识要再扎实一些。

回家的路上我考虑了一下，否定了给她报课外数学班的念头。

一是高中生学习已很忙了，周末再不给她一些自由安排的时间，反而不利于她的总体学习安排。

数学成绩可能提高了，别的课程就会受到影响。

二是我觉得她数学学得不理想，不是课时问题，而是兴趣和自信问题。

圆圆在小学和初中遇到的两名数学老师都影响了她对数学的兴趣，如果能调动起她对数学的自信和兴趣，成绩一定会有改善。

现在的一个有利条件是班主任就是数学老师，她的课讲得很好，班主任工作做得也非常好，深受班里同学的尊重。

也许这是个改善机遇。

我回家后对她通报了家长会内容，把成绩单交给她。

成绩单做得很细，把个人各科成绩、年级各科平均成绩、班级各科平均成绩，个人在班级中的名次等内容，都详细地列了出来。

圆圆所在班是学校的第一实验班，同学们学习都很好，各科成绩都高于年级平均成绩。

而圆圆的各科成绩又基本上都高于班级平均成绩，只有数学低于班级平均成绩。

她看完成绩单没说什么，我知道她对数学成绩不满意，但因为数学一直不强，也无可奈何。

我想我这时候绝对不能把数学老师的原话告诉她。

老师的话虽然是个客观事实，但这个事实孩子自己也知道，说出来，除了再一次强化她数学上的弱势，让她在这门功课上不自信，对她的进步没有什么意义。

家长不能假设孩子都是克服困难的英雄，被指出不足就一定能克服不足；恰恰相反，孩子的某个不足之处如果数次被提起，就会让他们以为自己骨子里就长着那个不足，自己是无能为力的，只好认命。

我的目的是要树立孩子的自信，激励她学好数学，所以要换个说法。

我对她说：“老师说你这几次数学虽然考得不是很理想，但她觉得你在数学方面其实是很有潜力的。”

听我这样说，圆圆微微有点惊讶：是吗，我数学考得那么烂，老师怎么会觉得我有潜力呢？我说：你的老师数学教得那么好，教了一届又一届那么多学生，凭她的经验和感觉，应该知道哪个学生有潜力吧，要不她怎么会这样说呢。

我能看出圆圆心有所动。

班主任能这样说，让她感到意外，对自己的数学能力有了新的认识，原来自己是有潜力的。

我又对她说，老师说让你不要着急，先不要急着和同学们比成绩，要自己踏实下来，认真跟着老师的教学走。

不要过分追求解难题，把基础知识好好把握了，遇到问题追究下去，直到把一个问题彻底搞明白，不要留有死角，解决了问题才会没有问题――这些关于学习的话，其实是老师对所有家长讲的，它对每个孩子肯定都适用。

激起了她的自信，给予她诚意的期待，这对孩子是个巨大的鼓励。

至于具体如何学，我知道自己是毫无能力去指导她的，但我坚信踏实的心态是能够让学习起飞的平台，有了这种心态，她自然是会主动寻求各种适合自己的方法，会把自己的能力发挥到最大。

写到这里，我想到，有些家长，明明他们对某个学科认识很浅薄，却以为自己有指导孩子学习的能力，乱出主意，瞎指挥。

比如有的家长想让孩子学会写作文，就把孩子手中一本兴趣盎然的小说抢走，让孩子去读作文选；有的家长凭广告或别的家长的做法，去给孩子买来各种课外习题集，规定孩子每天做几道题；有的家长想当然地给孩子定下每天背10个英语单词，一个月背300，一年背3600的目标。

所以我再一次强调，作为家长，千万不要自以为是，如果没有完全的把握，不要在孩子学习上随便指手划脚。

家长要做的，就是保护好孩子的学习兴趣，树立起他对学习的自信。

有了兴趣和自信，你还怕他学不好吗，还怕他自己找不到方法吗。

事实证明，圆圆在此后的时间里，数学确实有了很大的起色，成绩越来越稳定。

中间当然也有没考好的时候，她会流露出一些沮丧，我们就暗示她，她是有数学潜力的。

告诉她考试总会有一些偶然性，况且发现问题本身就是收获，让她放平心态，踏踏实实学习就是了。