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写得再认真，也总是会有写错的地方，一错了就被老师罚写更多，一个字甚至要写上100遍……“学习”

这个东西，好像处处和自己作对。

他小小的心开始对学习产生怨恨了，他开始讨厌学习了。

厌倦是学习中遇到的最凶恶可怕的敌人，暴力作业则是把这样的敌人运送到孩子心中最快捷的交通工具。

一个令人痛心的教育事实是，有多少教师娴熟地运用着这样的“交通工具”

，他们以为把知识运进了孩子心中，不知道车上装的，已变成了“敌人”

。

而这时更有不少家长在旁边帮忙，强迫孩子接受这些暴力作业，加速着孩子对学习的厌倦。

有两个直接原因，使一些教师和家长偏爱暴力作业。

一是他们头脑中有一套逻辑，在这里我不客气地称之为“笨蛋逻辑”

――认为多写多记就能多学到知识。

他们认为一个字写20遍就比写2遍好，一道题做5次就比做1次好。

这真是把学习这件复杂的智力活动，完全等同于老婆婆的铁棒磨针了。

他们不知道，大脑认知是个奇妙的过程，有它自身的规律，其中感情的参与具有极为重要的作用。

所以写作业并不是越多越好，而是合适才好。

我们一定有过那样的体验，一个字写3遍还认识，写到30遍时可能感觉越写越不像，写到100遍就几乎不认识了。

那些怀揣着一套笨蛋逻辑的老师和家长，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。

他们不懂得用种种方法激发孩子的学习兴趣，只是用繁重的作业把孩子的肢体固定在板凳上，固定在书桌前；他们不知道这样做的后果是，孩子的内心会起一种化学变化，会生成一种叫“厌学”

的物质。

第二个原因是教师的急功近利。

我在北京某小学随机接触了几位语文教师。

一位老师，她给学生布置写生字的作业时，总是让学生把一个完整的字先拆开了几部分写，比如语文的“语”

字，先写一行“讠”

，再写一行“五”

，然后再写一行“口”

，最后再合成一个“语”

字，写两行。

拼音也是拆成声母、韵母、调号三部分写，然后合起来写――就这一个字，总共写了9行。

她这样做，确实在短时期内可以让学生记住了所写的那几个字，单元测验总能得不错的成绩，哄得家长们很高兴。

而另一位老师，她在班里搞阅读活动，每天留很少的作业，让孩子们回家读课外书，学生在阅读中既提高了语文水平，又感到快乐。

她的做法，无论对孩子们学习兴趣的保护，还是学习能力的提高，都有良好而久远的影响。

但因为学校统一出的考试卷都是只考课本上的内容，基本上都是死记硬背的东西，“阅读老师”

班里的孩子考试成绩就往往不如“拆字老师”