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“如果他什么都不做，别来进行引导暗示，同学们可能早就忘记你明示过什么了。”

林柏：

“这就是常在河边走，哪有不湿鞋。”

“做得越多，破绽越大。”

齐俐：

“自作自受。”

林柏感到了一些解气：

“希望将来他恶有恶报。”

二伯眼睁睁看着一学期快过完，林柏与他的新同学处成了熟同学，有了自己的同龄人朋友圈子，还有了真心关心他的老师。

此时的林二伯知道，如果下学期他还想让林柏被孤立、被同学集体欺负，难度只会越来越大。

绝不可能再只靠偶尔说几句轻飘飘的话便起效。

他必须更深地介入林柏的学校生活，必须做得更多。

然后，他便很难再保持他无辜的对外形象。

或者应该说，他现在就已经引起了一些怀疑。

林二伯不敢让那些显出苗头的怀疑进一步扩展。

对林二伯来说，他自己的形象比林柏的处境更重要。

于是，他放弃了。

他不再诱导外人对林柏的欺辱，而改为只冷眼旁观。

并等待事态出现新的变化、带给他新的机会。

可能是因为已经倾述过一次，这回林柏观察出二伯的新态度后，他没有再独自冥思苦想，而是很快请齐俐及钟朵帮他一起分析。

介绍完当前情况后，林柏先向两位知情者提出自己的猜想：

“我感觉二伯好像是在期待，我本身的恶劣性格会破坏掉现在这个对我而言比较愉快、健康的校园生活。”

“期待我会自己让自己再次陷入被孤立的场面中。”

“他好像很肯定我的性格很糟。”

“并似乎真的觉得，即使他不再出手，我也会自己与别人发生冲突、自己惹出麻烦。”

“仿佛在他看来，我当前与同学间的友爱关系只是一时的、不稳定的。”

“他好像觉得，我真的已经成了坏孩子。”

“放任我自己行动，即使接下来我的校园生活没有坏到桂花小学那个地步，也一定会成为反面典型。”

“是以石阶小学的良好校风也救不回来的那种反面。”

钟朵听秘密时明显不如齐俐淡定，她向林柏表达困惑：

“我们已经发展出了可以说这种秘密的友情吗？”

林柏诚恳：

“但你俩好像是对我的事情知道最多的同龄人。”

“比谷绘雾知道的还多。”

“有些话对着关心我的大人我说不出口，而对着你俩就比较容易说。”

钟朵觉得这不像是夸奖。

齐俐正经给出了分析：

“听了你上次对我说的那些后，我查找过一些教育类的文献。”

“文献中说，小孩子的性格非常容易被人为塑造。”

“而这个最适合人为塑造的年龄段，就是幼儿园和小学低年级。”