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“你是幼儿园大班时住入你二伯家的，从那时起到你转入我们学校之前，你刚好都处在最适合被塑造性格的年龄段内。”

第46章

☆、长期图谋的

齐俐：

“如果你能在桂花小学继续待一到两年，可能才会完全达成你二伯对你的塑造计划。”

“不过现在，你二伯的计划大概就只缺了一个收尾。”

“也就是，你二伯可能认为，他对你的性格塑造虽然还没有完全成功，但也完全了七八成以上。”

“进一步的，他还可能认为，你接下来的发展即使不会全如他意，但你也已经不可能当个正常的好孩子了。”

“在这种认知下，他当然没必要冒着暴露自己的风险、在难度大增的条件下继续塑造你。”

林柏听得有些不明觉厉。

齐俐的意思林柏听明白了，但对“人为塑造性格”

“教育类文献”

等，林柏感觉距离自己有些遥远。

生活的磨难让林柏比同龄孩子早熟一些，且对人性有比同龄孩子更深一些的理解。

但林柏的理论知识掌握度依然只是普通二年级小学生的水平。

林柏还完全没有涉猎“教育学”

的知识领域。

也从没想过二伯对他所做的那些竟然存在相关文献可以解读。

而有文献就意味着，曾经发生过类似的事情。

林柏惊叹于这种倒霉事自己竟然不是唯一的受害者。

林柏希望以前的受害者能和他一样脱离糟糕环境、进入新的好环境。

普通的、正常的二年级小学生钟朵不知道齐俐与林柏上次聊过什么，更是难以跟上两人这次的思路。

钟朵也不刨根问底，只问她理解了的部分：

“所以，二伯的塑造计划其实是失败了吗？”

齐俐摇头：

“其实，虽然实际塑造出的方向与他预期的有一定差异，但林二伯可能确实大幅度影响了林柏的性格。”

“在主体方面，林二伯可能已经大致达成了他的塑造目标。”

“这目标可能包括：林柏对父母完全失去信任。”

“对老师也有很多防备。”

“与同学们虽然能友好交流，但很难交心。”

“以事实来举例，林柏，当你发现有同学突然靠近你时，你会下意识与之拉开距离、做好回击准备。”

“因为以往的经历让你潜意识怀疑，那同学可能突然对你做些恶作剧。”

“哪怕理性让你相信新同学不可能那么做，但身体的本能反应却无法控制。”

“如果这些年你不是在你二伯刻意制造的环境中长大，你肯定不会形成这样的本能防备。”

“人与人之间存在礼貌社交距离，而在你的防备心下，你能接受的最短社交距离比普通人的远不少。”

“如果让普通人感到舒适的最短社交距离是一米，你可能就需要两米，甚至五米。”

“假如我们将钟朵当作正常小学二年级学生的标准，那么显然，林柏你是有一点不正常的。”

“你偏离你二伯塑造期待的最重要几点大概是……”

“一，你没有放弃学习。”

“二，当有机会之后，你没有试图反过去霸凌他人。”